jueves, 29 de abril de 2010

¿A QUÉ SE REFIEREN LOS RECURSOS EDUCATIVOS ABIERTOS?


Por recursos educativos abiertos se hace referencia a una amplia variedad de contenidos y materiales digitales que se encuentran disponibles en la red en forma pública, libre y gratuita; de modo que profesores, alumnos, padres de familia o especialistas en educación puedan acceder a ellos a fin de enriquecer los procesos de enseñanza-aprendizaje.

El concepto resulta en sí mismo bastante amplio ya que engloba diversos recursos, tales como imágenes, archivos de audio o video, documentos electrónicos, elementos multimedia o animaciones, por citar algunos. A esto habría que agregar que al momento de diseñar, implementar y evaluar la eficacia de tales materiales es indispensable valorar el contexto de su aplicación así como las necesidades propias de cada uno de los actores educativos.


Lo anterior conlleva entonces un cambio respecto al rol que los distintos usuarios han venido desempeñando hasta el momento ante los recursos de aprendizaje en línea, pasando de ser meros consumidores pasivos de contenidos a generadores activos, participativos e involucrados en el desarrollo, gestión y difusión de nuevos materiales y herramientas.


Referencias:


Gértrudix Barrio, M., Álvarez García, S., Galisteo del Valle, A., Gálvez de la Cuesta, M. C. y Gértrudix Barrio, F. (2007). Acciones de diseño y desarrollo de objetos educativos digitales: programas institucionales. Revista de Universidad y Sociedad del conocimiento, 4, (1), 14-25. Disponible en: http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/780/78040107.pdf


Sicilia, M.A. (2007). Más allá de los contenidos: compartiendo el diseño de los recursos educativos abiertos. Revista de Universidad y Sociedad del conocimiento, 4, (1), 26-35. Disponible en: http://www.uoc.edu/rusc/4/1/dt/esp/sicilia.pdf



miércoles, 28 de abril de 2010

¿CÓMO SE EVALÚA EL APRENDIZAJE EN LA EDUCACIÓN CON RECURSOS TECNOLÓGICOS?

La práctica de la evaluación permite el acopio sistemático de información valiosa para la toma de decisiones con respecto a la certificación o no del aprendizaje alcanzado por los alumnos tanto en la educación presencial como a distancia. En esta entrada se abordará lo relacionado con las distintas propuestas de evaluación en ambientes educativos apoyados por herramientas tecnológicas.

Algunas de las estrategias más comúnmente utilizadas para la evaluación del aprendizaje en entornos virtuales incluyen: la aplicación de exámenes tanto presenciales como mediados por computadora, la asignación de trabajos en forma individual o colaborativa, el empleo de medios sincrónicos como asincrónicos de comunicación, al igual que la promoción de actividades de autoevaluación y coevaluación por parte de docentes y alumnos.

En la educación en línea las distintas tareas y actividades que debe realizar el alumno se convierten en objetos permanentes de evaluación y seguimiento por parte del tutor, lo que supone el cumplimiento de cuatro criterios básicos que garanticen la calidad y eficiencia de este proceso: Confiabilidad, Validez, Autenticidad y Objetividad.

De esta manera, los especialistas en el campo de la tecnología educativa se ven obligados a invertir mayor tiempo y esfuerzo en la promoción de actividades de actualización permanente del profesorado respecto de la evaluación mediante herramientas electrónicas, impulsando a la vez programas de investigación, desarrollo e innovación que contribuyan a generar nuevo conocimiento a fin de mejorar el trabajo pedagógico.

Comparto con ustedes compañeros una presentación sobre esta interesante temática.


Referencia:

Valenzuela González, R. (2008). Evaluación del aprendizaje: prácticas y usos de los recursos tecnológicos. En Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, V. (comps.) Tecnología educativa en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. (pp. 377-420). México: Trillas.

lunes, 26 de abril de 2010

¿QUÉ SON LOS OBJETOS DE APRENDIZAJE?

Intentar definir los Objetos de Aprendizaje es una tarea que supone importantes dificultades ya que originalmente se trata de un término proveniente de la informática y que ha sido extrapolado a las Ciencias de la Educación, sin embargo, es posible referir que este concepto alude a cualquier entidad digital capaz de apoyar los procesos educativos, o bien, a una amplia gama de recursos digitales que promueven la adquisición de conocimientos, habilidades y actitudes de manera significativa por parte de los usuarios, a modo de representación de una realidad concreta.

Los Objetos de Aprendizaje son descritos e identificados a partir de Metadatos y almacenados en contenedores denominados Repositorios. De esta manera herramientas tan diversas como imágenes, audios, videos, multimedia, textos electrónicos, animaciones o simulaciones en función de sus aplicaciones instruccionales son susceptibles de ser considerados como Objetos de Aprendizaje.

Todo Objeto de Aprendizaje se caracteriza por su accesibilidad, flexibilidad, re-usabilidad e inter-operabilidad, lo que plantea importantes desafíos para el campo de la tecnología educativa, tales como el desarrollar estrategias efectivas de trabajo colaborativo entre investigadores e instituciones, la creación de nuevos y más amplios catálogos para estos recursos, así como destinar mayores esfuerzos en cuanto a la investigación, desarrollo e innovación respecto a este tema.


Referencia:

Ramírez Montoya, M. (2008) Administración de objetos de aprendizaje en educación a distancia: experiencia de colaboración interinstitucional. En Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, V. (comps). Tecnología educativa en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. (pp. 351-373 ). México: Trillas.



jueves, 25 de marzo de 2010

APRENDIZAJE MÓVIL EN EL TECNOLÓGICO DE MONTERREY: FORMACIÓN CON FLEXIBILIDAD EN TIEMPO, ESPACIO Y MOVIMIENTO.

El aprendizaje móvil (m-learning) consiste en la posibilidad de que el alumno acceda a los contenidos e información de sus cursos, bien sea que éstos se impartan en modalidad presencial o en línea, mediante el uso de dispositivos móviles e inalámbricos como teléfonos celulares e inteligentes, agendas electrónicas, reproductores digitales de música o video, computadoras portátiles, entre otros.

La incorporación de estos recursos por parte del Tecnológico de Monterrey, permite que los estudiantes se conecten a internet y puedan consultar calendarios, lecturas y actividades instruccionales, revisar su correo electrónico, recibir información institucional vía mensajes sms, establecer comunicación con sus compañeros o tutores a través del chat o grupos de discusión, reproducir o descargar archivos multimedia, así como recuperar información académica o administrativa.

Existen importantes beneficios derivados de la implementación del aprendizaje móvil en ambientes educativos, entre los que se encuentran: proporcionar a los alumnos acceso a los contenidos en el lugar y momento en que lo requieran, apoyar actividades de aprendizaje colaborativo, contribuir al desarrollo de habilidades y competencias profesionales relacionadas con el manejo de tecnología, a la vez que se enriquece el conocimiento haciéndolo más dinámico y atractivo para el usuario.

Sin embargo, pese a todas estas ventajas cabría reflexionar sobre un punto, ya que el acceso a estos dispositivos se ve limitado por los costos elevados de algunos de estos aparatos asi como de la propia tarifa de su uso y del servicio de internet, ¿es realmente una alternativa que democratiza el acceso de todos a una educación de vanguardia o por el contrario, representa en un país como el nuestro un elemento más de separación entre los estratos favorecidos y marginados del desarrollo social y económico?, y en consecuencia..¿cómo remediar esta posible arista del aprendizaje apoyado por TICS?

Referencia:

Burgos, V. (2009). Aprendizaje Móvil en el Tecnológico de Monterrey, Seminario internacional: “Innovación en la educación virtual del siglo XXI”, Línea III. Estrategias innovadoras de enseñanza-aprendizaje basadas en la TIC, Universidad Virtual del Tecnológico de Monterrey, Virtual Educa y ADEC (American Distance Education Consortium), Realizado en Monterrey, NL, México. 25-26 de Junio 2009. Disponible en www.tecvirtual.itesm.mx/seminariointernacional

miércoles, 24 de marzo de 2010

LA PIZARRA INTERACTIVA COMO RECURSO EN EL AULA.

Un pizarrón interactivo consiste en una pantalla táctil o sensible que conectada a una computadora y a un proyector digital, es capaz de desplegar una gran cantidad de aplicaciones multimedia, mediante el uso de los dedos de la mano o de un lápiz electrónico.

La incorporación de esta tecnología a los entornos educativos trae consigo importantes beneficios, entre los que se encuentran el favorecer la motivación y aprendizaje de los alumnos al hacer más atractiva y dinámica las clases, fomentar los procesos de aprendizaje colaborativo, facilitar la comprensión de conceptos abstractos, incrementar la participación e interactividad dentro de las actividades de enseñanza, siendo un recurso de apoyo para los estudiantes con necesidades educativas especiales, principalmente visuales, auditivas o kinestésicas.

A su vez, para los docentes la introducción del pizarrón electrónico en el entorno del aula repercute en un incremento de la eficiencia y eficacia en los procesos de enseñanza, en un mejor aprovechamiento del tiempo disponible, en la reutilización de los materiales didácticos, a la vez que lo acerca de manera directa al ámbito de la innovación y el crecimiento profesional.

De esto es posible concluir que la mera introducción de estos dispositivos a nuestras escuelas no es condición suficiente para garantizar una mejora en la calidad de nuestro sistema educativo, puesto que esto depende en gran medida de una estrategia integral que englobe mayores presupuestos, aulas adecuadamente equipadas, servicios de asistencia técnica de tiempo completo, y por supuesto, la implementación de programas de capacitación y actualización permanente del profesorado en lo relativo a las bases y aplicaciones didácticas de estas innovaciones tecnológicas.


Referencia: RED.ES (2006). La pizarra interactiva como recurso en el aula. Recuperado en:

http://dim.pangea.org/docs/Redes_InformePizarrasInteractivas_250506.pdf

Compañeros, les comparto una cápsula de video sobre este interesante tema. Gracias.


Video en youtube.- reportaje de la Agencia EFE sobre el pizarrón interactivo en España.


EL RETO DE LA RADIO INTERACTIVA Y LA TUTORIA VIRTUAL

Una propuesta innovadora respecto al uso de la radio con fines educativos lo constituye la constituye la radio interactiva digital bajo la forma del radiochat, que posibilita la transmisión simultánea de contenidos radiofónicos junto con el intercambio de mensajes de texto entre los usuarios, cuestión que dinamiza y enriquece notablemente las relaciones existentes entre los propios estudiantes, entre los estudiantes y sus tutores, a la vez que entre los estudiantes y los materiales.

En la Universidad Virtual del Tecnológico de Monterrey el radiochat es utilizado con base a seis tipos de escenarios: como apoyo a la retroalimentación de tareas y actividades, transmisión de entrevistas tanto de personal de la institución como de invitados extranjeros, paneles de expertos, participación de alumnos y asesorías con tutores, en transmisiones bien sea en tiempo real o bajo demanda.

Así pues, el empleo de esta herramienta en entornos virtuales nos da la posibilidad de fomentar una mayor participación e interactividad entre los emisores y receptores de los contenidos, cuestión que resultaba imposible en la radio bajo formato tradicional, lo que sin duda alguna, nos compromete como futuros especialistas en educación, para continuar realizando esfuerzos tendientes a diseñar mejores ambientes de enseñanza apoyados por tecnología, donde se recuperen los estilos y estrategias de aprendizaje en nuestros alumnos para promover aprendizajes significativos.

A modo de ejemplo compañeros, les comparto un enlace al portal de la radio digital del ITESM en Frecuencia Tec 94.9 Espero les sea de utilidad para conocer más acerca de la radio con propósitos instruccionales . Gracias.

Referencia: Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, V. (2007). Tecnología educativa en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. México: Limusa.

martes, 23 de marzo de 2010

RECURSOS AUDIOVISUALES APLICADOS A LA EDUCACIÓN.

La incorporación de recursos audiovisuales y multimedia a los entornos educativos como producto del creciente desarrollo de las tecnologías comunicacionales e informáticas, ha cobrado en la actualidad una gran relevancia que se extiende a los distintos niveles y modalidades del sistema educativo, tanto presenciales como a distancia.

Entre los principales beneficios que resultan de la implementación de estas herramientas en los procesos instruccionales destacan los siguientes: a) contribuyen a hacer más atractiva y dinámica la presentación de los contenidos, b) favorecen una mayor interacción entre los alumnos y dichos materiales, c) fomentan el desarrollo de actividades colaborativas de aprendizaje, d) amplían la comprensión de los conceptos por parte de los estudiantes, a la vez que incrementan su motivación e interés, y f) apelan a las esferas de racionalidad y emotividad del conocimiento en el alumno.

La incorporación de recursos audiovisuales a entornos educativos es un complejo proceso que demanda un trabajo multidisciplinario, donde convergen especialistas provenientes de diferentes áreas, entre ellos docentes, diseñadores instruccionales y equipo de producción, quiénes conjuntamente se encargan de planificar, implementar y evaluar dichas herramientas multimedia.

Un adecuado empleo de los recursos audiovisuales en ambientes de aprendizaje requiere de un componente de intencionalidad por parte del docente, es decir, del establecimiento de una serie de objetivos a la vez que de una capacitación constante en lo relativo tanto a los aspectos técnicos de tales instrumentos como de sus fundamentos y aplicaciones didácticas.

En consecuencia, debe evitarse una utilización mecánica e irreflexiva de los recursos audiovisuales en la educación bajo concepciones ingenuas y erróneas, generalmente derivadas de tendencias o modas pasajeras que sostienen que la tecnología por sí misma es elemento suficiente para garantizar la construcción de aprendizajes significativos por parte de los estudiantes, privilegiando la dimensión del fondo por encima de los contenidos.

Comparto con ustedes compañeros una presentación de diapositivas con respecto a este interesante tema. Gracias.

Capitulo 7 Recursos audiovisuales
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Referencia: Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, V. (2007) Tecnología educativa en un modelo de educación a distancia centrada en la persona. México: Limusa.